تقرير عن اليوم التدريبي الأول معلمي مادة التربية الإسلامية

Make photo slide shows at www.OneTrueMedia.com

بسم الله الرحمن الرحيم

أقامت إدارة الشؤون التربوية في جمعية المقاصد الخيرية الإسلامية في بيروت، بتاريخ يوم الخميس الواقع في 5 شوال 1430هـ الموافق له 24 أيلول 2009م، يوماً تدريبياً حول فلسفة التربية الإسلامية وخصائص أساتذة مادة التربية الإسلامية والمراحل العمرية، شارك فيه أساتذة المادة في مدارس الجمعية في بيروت، ونخبة من أساتذة المادة في مدارس القرى، حيث بلغ عدد الأساتذة المشاركين واحداً وثلاثين معلماً ومعلمة. وقد قام بالتدريب الدكتور الشيخ بسام الطراس، الحاصل على الدكتوراه في الإدارة التربوية، والخبير في تدريب أساتذة مادة التربية الإسلامية في لبنان والخارج، والمحاضر في عدد من الجامعات اللبنانية، وصاحب عدد من المؤلفات في التربية الإسلامية

بدأ اليوم التدريبي في تمام الساعة التاسعة صباحاً، بتوزيع استمارة معلومات قام الأساتذة المشاركون بتعبئتها، ثم ألقى مدير إدارة الشؤون التربوية الدكتور كامل دلال كلمة رحّب فيها بالمدرب والمشاركين، وبيّن أهمية مثل هذه اللقاءات التدريبية وورش العمل، كما عرّف بالدكتور المدرّب شاكراً موجه مادة التربية الإسلامية على تنظيم هذا اللقاء.
ابتدأ التدريب حوالي الساعة التاسعة والنصف بحديث المدرب عن خصائص وأهداف معلم التربية الإسلامية لمدة ثلاثة أرباع الساعة، ثم أقيمت ورشة عمل حول سمات أساتذة التربية الإسلامية لمدة ساعة واحدة، حيث قسّم الأساتذة المشاركون إلى خمس مجموعات، طُلب من ثلاث منها تحديد أهم خمسة أسباب لنجاح معلم مادة التربية الإسلامية في مهمته التعليمية، ومن مجموعتين تحديد أهم خمسة أسباب لفشل معلم المادة في مهمته

وأبرز أسباب نجاح المعلم في مهمته والتي خلص إليها المشاركون
أن يكون المعلم قدوة لتلاميذه.
أن يعزز المعلم قدراته المهنية وثقافته التخصصية.
أن يتقن المعلم فن التواصل مع التلاميذ.
أن يكون المعلم ذا همة عالية ويحفّز تلاميذه ليكونوا كذلك.
أن يحافظ المعلم على رسالة مهنة التعليم.

وأما أبرز أسباب فشل المعلم التي خلص إليها المعلمون

ضعف شخصية المعلم.

عدم التنوع في طرائق التدريس.
عدم تقدير المعلم أو الإدارة لرسالة التعليم.
عدم تقدير المعلم لتلاميذه وترهيبهم بشكل دائم.
عدم مراعاة المعلم للمراحل العمرية.

وتمّت مناقشة ما توصّلت إليه كل مجموعة، والتأكيد على المعلمين العمل على تحصيل أسباب النجاح وتجنّب أسباب الفشل

بعد استراحة قصيرة للضيافة مدة نصف ساعة، التأم شمل المشاركين من جديد وألقى المدرب محاضرة عن فلسفة التربية الإسلامية ومقارنتها بالفلسفات التربوية المعاصرة لمدة ساعة، تبعتها استراحة للغداء والصلاة لمدة ساعة واحدة، ثم تحدث المدرب عن المراحل العمرية وخصائصها لمدة ساعة ونصف تقريباً، وانتهى اليوم التدريبي في تمام الساعة الثالثة والنصف بعد الظهر، وتمّ استلام الاستمارات التقويمية لليوم التدريبي من المشاركين بعد تعبئتها

الشيخ خالد عيتاني

Tweet

Formations linguistiques et pédagogique dispensées par la MCFL à destination de MAKASSED

Synthèse de l’année Scolaire écoulé

Un Partenariat étroit depuis 2003

Depuis septembre 2003, Un Partenariat étroit a été noué entre la MCFL et L’association philanthropique Islamique Makassed fondée en 1878 à Beyrouth et qui regroupe en son sein un effectif général avoisinant 2500 employés dans différents domaines (maternelles, écoles, collèges, lycées, université, hôpital, dispensaires, écoles techniques, défense civile, lute contre l’analphabétisme, sociale, pompes funèbres…).
Le personnel pédagogique couvre 41 établissements (écoles, collèges, lycées), sans compter les écoles techniques et professionnelles et l’université islamiques. L’enseignement du français, première et deuxième langue étrangère, est assure par 105 enseignants.
En 6 années, La MCFL a mis en œuvre, à la demande de cette association, les actions suivantes:
- Formations linguistiques de professeurs de français.
- Formation pédagogique de professeurs de français.
- Mise en place du DELF junior dans 3 établissements.
- Projet d’enseignements du français selon la méthodologie du FLE mis en place dans trios établissements (2 à Beyrouth et 1 à Barja) depuis la rentrée 2008 dans des classes EB1, EB2, EB3, EB4 et EB5 .

En 2008-2009, 5 Projets ont été menés:

- Formation linguistique de 40 heures de 52 professeurs du Liban Nord (qui s’est terminée par la passation du DELF A2 ou du DELF B1 au mois de mai).
- Suivi et Coordination pédagogique à destination d’enseignants de 2 établissements de Beyrouth: Ecole Khaled Ben Walid et Ecole Aicha Om El Mo’minin.
- Suivi et Coordination pédagogique à destination d’enseignants de l’école primaire de Barja.
- Participation de 3 enseignants aux formations nationals méthodologiques du CDL de Beyrouth.
- Passation en juin du DELF junior: 61 élèves des 3 écoles partenaires (36 A1, 25 A2).
Le Conseiller de Coopération et d’action culturelles a par ailleurs participé le 11 juin 2009, aux côtés de l’équipe des cours de langue à une cérémonie de fin d’année à Beyrouth. Ce fut l’occasion de remettre les premiers DELF junior obtenus par ce bureau pédagogique et de rencontrer le président de l’association et Mme Leila Hage, Coordinatrice de Français et conceptrice passionnée et très efficace de l’ensemble de nos actions communes. Le projet de discours de M. Gaillard et L’allocution de Mme Hage figurant en annexes 1 et 2.

Des Résultats probants:

Ces Projets se sont fort bien déroulés et ont permis:
- La Formation linguistique et l’obtention d’un DELF par 52 professeurs de français: taux de réussite de 100% (28 DELF A2 et 24 DELF B1);
- Le Suivi pédagogique (16 heures d’observation et 10 heures de restitution) au sein des écoles Khaled Ben Walid et Aicha Om El Mo’minin de Beyrouth;
- Le Suivi pédagogique (90 heures d’observation et de restitution) à l’école de barja;
- La Passation de 58 DELF junior et l’obtention 56 DELF (28 DELF A1 et 24 DELF A2 obtenus et 2 absents): 100% des présents ont obtenus le diplôme.

Tweet

Six Steps to Better Vocabulary Instruction

Robert J. Marzano
September 2009

Educational Leadership is pleased to announce a new column this year—The Art and Science of Teaching—and a new columnist—noted researcher Robert J. Marzano. Internationally known for his practical translations of current research into effective classroom strategies, Marzano is cofounder of Marzano Research Laboratory, which synthesizes teacher research into components that schools can use for gains in student learning. A well-known speaker and trainer as well as a prolific book author, he draws from 40 years of experience in education. Each month, Marzano will focus on one teacher-tested instructional strategy in education.

After examining for decades the research on instructional strategies and reflecting on my involvement in hundreds of studies, I can say one thing confidently: If you examine all the studies conducted on a given instructional strategy, you will find that some studies indicate the strategy improves student achievement whereas other studies indicate it doesn't.
Take, for example, the strategy of providing feedback. Researchers Avraham Kluger and Angelo DeNisi (1996) synthesized the findings from 607 studies on that strategy. They found that the average effect of providing feedback to students is a 16-percentile-point gain. However, more than one-third of the studies indicated that feedback has a negative effect on student achievement. Simply using a strategy does not guarantee positive results. Rather, it's how someone uses the strategy that determines whether it produces great results, mediocre results, or no results at all.
So what's a teacher, school, or district to do? Certainly, the answer is not to ignore the research. In fact, the research is the first place to start. You should scour studies to identify those strategies for which research shows positive effects on student achievement. Next, teachers, schools, and districts should conduct their own informal (and formal) studies on how well an instructional strategy works in their particular context—with their students, their grade level, or their subject matter. No strategy is foolproof. No strategy is proven. You have to see how it works in your particular setting.

To continue reading the article, click on this link

http://www.ascd.org/publications/educational_leadership/sept09/vol67/num01/Six_Steps_to_Better_Vocabulary_Instruction.aspx

Tweet